Mestrados Profissionais em ensino de Ciências na formação profissional de professores e o ensino na perspectiva da Alfabetização Científica

Esta pesquisa foi desenvolvida no contexto de um projeto em rede intitulado “Impacto dos Mestrados Profissionais em Ensino de Ciências na qualidade da Educação Científica”, do programa Observatório da Educação (OBEDUC), CAPES/INEP 2012. Neste trabalho, investigamos as perspectivas de quatro egressos de mestrados profissionais relacionados ao Ensino de Ciências no Estado do Rio de Janeiro acerca das contribuições destes cursos para sua formação e atuação profissional docente, tendo em vista um ensino voltado para a alfabetização científica. Encontramos nas contribuições de José Contreras, Francisco Imbernón e Marguerite Altet nosso referencial teórico para abordar aspectos da formação e da profissionalização docentes. Contamos também com a translinguística de Mikhail Bakhtin para nortear nossa investigação tanto teórica quanto metodologicamente. A análise dos discursos proferidos nas entrevistas semiestruturadas com cada egresso se deu a partir do dispositivo analítico bakhtiniano proposto por Ferraz (2012) e Veneu (2012). Nossos achados mostram que, dentre as contribuições apontadas, as que mais se destacaram em seus discursos foram as de aspecto cognitivo-instrumental. No entanto, tais contribuições aparentam não acarretar em mudanças na realidades vivenciadas por eles nas instituições onde lecionam. Embora assumam perfis profissionais diversificados, suas falas refletem a tensão entre o cumprimento das exigências das instituições onde trabalham e as tentativas de implementação do que aprenderam no mestrado profissional. Os produtos educacionais desenvolvidos acabam tendo relevância e inserção em casos em que tais propostas são em algum grau implementadas no âmbito de projetos desenvolvidos nas escolas. Quanto à alfabetização científica, a perspectiva dos egressos se volta tanto a aspectos da vida prática como também a aspectos voltados à cidadania/vida cívica. No entanto, os egressos reconhecem que há fatores externos que limitam sua prática e interfem na proposta de um ensino com objetivos mais amplos.