Dimensões da Alfabetização Científica na formação inicial de professores de Química

A Alfabetização Científica (AC) tem se configurado como meta a ser atingida por propostas de ensino de Ciências para o século XXI. Com isso, este tema vem sendo foco de estudos e pesquisas que repercutem na formação inicial e continuada de professores da área de Ciências naturais. Vários termos e conceitos são encontrados na literatura quando se revisa o referido tema. Diante disso, propusemos dimensões de AC para a formação inicial de professores de Química, sendo elas: a) entendimento da natureza da ciência e dos conhecimentos científicos; b) identificação e reconhecimento da importância do significado dos conceitos e das teorias científicas nos processos diários; e c) clareza dos aspectos sociocientíficos envolvidos nas diversas situações da vida. Para essa proposição, nos alicerçamos em referenciais, tais como Laugksch e Carvalho, que consistem em importantes trabalhos de revisão sobre o termo e os conceitos de AC. Pautando-nos, principalmente, em Millar, Cachapuz et al., Santos, Sanmartí, Gil Perez et al., Sasseron e Carvalho, Auler e Delizoicov, e buscamos uma articulação entre eles, a fim de produzir novos significados, agora voltados para a formação de professores. Procuramos ainda trazer, nessa articulação, as ideias relacionadas à formação de professores, de Maldaner, Carvalho e Gil-Pérez e Pimenta. Considerando de extrema relevância investigações sobre o desenvolvimento do processo de Alfabetização Científica no âmbito escolar, este trabalho teve o objetivo de investigar como um curso de Química-Licenciatura contribui para a Alfabetização Científica de seus estudantes, como cidadãos e futuros professores. Assim, participaram desta pesquisa 51 estudantes de um curso de química-licenciatura de uma universidade estadual do Paraná, que responderam a um questionário, a entrevistas semiestruturadas, além de terem produzido narrativas. Da análise dos dados emergiram as representações dos estudantes sobre ciência, cientista e trabalho científico. Tais representações são carregadas de aspectos simplistas e populares, o que implica também o não reconhecimento de outros aspectos relacionados às atividades científicas, tais como os aspectos sociocientíficos. Com relação às questões ambientais, também não identificamos nada muito além de representações românticas e pautadas na conscientização, e ainda, esta seria considerada papel da escola. Foi possível identificar, além disso, uma ausência de reflexão acerca do conhecimento a ser ensinado na escola, o que revela uma das lacunas deixadas nessa etapa da formação, principalmente no que se refere às transformações pelas quais o conhecimento passa até chegar à escola. Assim, os professores em formação são envolvidos em conceitos bem definidos e considerados puros pelas disciplinas de conteúdos específicos do curso, enquanto que as disciplinas da área de ensino demonstram preocupação com discussões mais amplas, contemplando temas sociocientíficos e questões de cunho epistemológico. O estudo evidencia ainda a necessidade de se repensar os cursos de formação inicial de professores de química, buscando a inserção dos licenciandos numa cultura científica, que, a nosso ver, pode ser orientada pela incorporação das dimensões de AC aqui propostas não apenas ao perfil do profissional formado, descrito nos documentos oficiais, mas também à rotina desses cursos, cabendo a eles a opção pela forma de organização.