A Alfabetização Científica no Atendimento Educacional Especializado (AEE): estudo de caso em uma escola no sul do Espírito Santo

O número de alunos público-alvo da educação especial (PAEE) vem aumentando no Brasil e pode ser compreendido como um reflexo das políticas públicas que visam a inclusão escolar, como a implementação do Atendimento Educacional Especializado (AEE). O trabalho entre os professores da sala regular e de educação especial está disposto nos documentos legais que regem o AEE. Contudo, percebe-se que esse apoio tem dado maior ênfase à leitura, escrita e conhecimentos matemáticos em detrimento a outras áreas do saber, como o ensino científico. Assim, buscou-se investigar como tem se configurado o processo de alfabetização científica de alunos com deficiência intelectual (DI) no AEE da escola em estudo. No intuito de compreender o contexto da educação especial, bem como sua relação com a alfabetização científica, discute-se sobre um breve histórico da Educação Especial, o processo de implementação da inclusão de alunos PAEE nas salas de ensino regular, também sobre o AEE e as contribuições do ensino de Ciências para a alfabetização científica de alunos PAEE ou não. O trabalho, de abordagem qualitativa, caracteriza-se como um estudo de caso, sendo que o contexto investigado foi tanto o AEE- professor da Educação Especial e onze alunos com DI-, quanto o corpo pedagógico e professores da sala comum. Optou-se por coletar dados a partir da aplicação de questionário, observação participante e registro em vídeo das atividades desenvolvidas em sala de aula. As atividades de Ciências foram planejadas em colaboração com o professor do AEE. Procurou-se avaliar o trabalho colaborativo e as contribuições dos temas trabalhados para a alfabetização científica dos alunos. Com a análise dos questionários buscou-se compreender as percepções dos professores e do corpo pedagógico frente às políticas de educação especial e também sobre a organização e funcionamento do AEE. Destaca-se que a escola possui o AEE que atende alunos com DI de todo o município, tem professor com formação na área da Educação Especial e com boa compreensão das políticas de educação especial que assumem a perspectiva da educação inclusiva, porém, os professores da sala regular ainda percebem esse apoio como um espaço de reforço escolar e não tem compreensão clara quanto à função do mesmo, mas compartilham a necessidade do trabalho colaborativo. A escola garante a acessibilidade na instituição tanto aos seus alunos PAEE quanto aos visitantes. Os resultados das atividades de Ciências mostraram a importância da troca de conhecimento entre o professor do AEE e o de Ciências. Os mesmos conseguiram promover um ambiente adequado que permitiu uma interação significativa para o processo de aprendizagem dos alunos. Acredita-se que as atividades escolares puderam conduzi-los ao processo de internalização – passagem da atividade externa para atividade interna –, proposta pela Teoria da Atividade. Conclui-se que a utilização de diferentes metodologias em sala de aula amplia a aprendizagem dos alunos com DI. As práticas e o ensino diferenciado possibilitaram o desenvolvimento e a desenvoltura daqueles alunos no AEE, e, além disso, não foi preciso mudar ou desconstruir o planejamento do professor da Educação Especial.