Alfabetização Científica no Ensino Médio: concepções como indicadores de práticas docentes em Biologia

A Alfabetização Científica (AC) pressupõe o desenvolvimento de uma racionalidade crítica e o ponto de partida para sua introdução nas escolas é a ação docente, nessa perspectiva, objetivamos com o presente estudo investigar as concepções de professores de Biologia acerca dos objetivos desse componente curricular, como também, as definições, relatos de práticas, influências, importâncias e fatores limitantes da AC no espaço escolar. Buscamos com isso, compreender os elementos que compõem esse fenômeno dentro do ensino de Biologia, na etapa final da educação básica. Para tanto, utilizamos a abordagem qualitativa e os pressupostos do método fenomenológico, recorrendo à saturação teórica para o fechamento amostral. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com oito professores de Biologia de escolas públicas estaduais de João Pessoa, PB. Os resultados indicaram que os objetivos do ensino de Biologia, apontados pelos professores, estão diretamente relacionados aos aspectos investigados sobre a AC. Alguns temas emergiram em mais de uma das categorias investigadas: aplicação e relação com o cotidiano; entendimento sobre o método científico e sobre a ciência; aproximação entre a ciência e os alunos. Outros temas surgiram em apenas uma categoria: entendimento do funcionamento da natureza e conhecimentos técnicos para passar no vestibular, dentro da categoria sobre os objetivos do ensino de Biologia; entendimento da linguagem científica, na categoria de conceituação da AC; estimular os alunos a fazerem ciência, e utilizar atividades de problematização e investigação, na categoria descritiva das práticas de AC; melhoria da aprendizagem, na categoria sobre os contextos que influenciam a prática de AC; e transformação social que emergiu na categoria sobre a importância da AC para a formação dos alunos. Os fatores limitantes identificados levam em conta os professores, os discentes e a escola, envolvendo falta de compromisso, deficiências formativas e estruturais. Concluímos que, mesmo havendo a abordagem da dimensão política nas falas sobre a importância da AC, a falta de aprofundamento teórico na conceituação do tema pode estar restringindo as perspectivas de ação dos professores. Suas concepções indicam práticas engessadas em uma visão empirista, linear e cumulativa com relação à ciência, fator que pode estar diretamente relacionado à formação inicial. Diante desses resultados é possível perceber que a concepção docente sobre a AC, e seus relatos de práticas, demonstram algumas fragilidades e se encontram relativamente distantes daquilo que a AC pressupõe, a respeito de uma formação devidamente crítica e emancipadora, condizente com a demanda contemporânea de atuação social dos estudantes.