Contribuições de uma Sequência Didática para a promoção da Alfabetização Científica nos anos iniciais

O objetivo deste estudo é propor uma sequência didática sobre a água, contribuindo para a iniciação à Alfabetização Científica de alunos dos anos iniciais do ensino fundamental de uma escola pública do Paraná. Partiu-se do pressuposto que a escola tem o importante papel de possibilitar o acesso do aluno ao conhecimento científico, por meio do ensino de Ciências, sendo fundamental que se proporcione um processo formativo desde a tenra idade, visando formar cidadãos críticos e conscientes, que compreendam a linguagem científica e saibam utilizá-la de forma mais ativa na sociedade. Para que o aluno se torne um cidadão crítico, consciente perante a sociedade e que assuma uma posição frente a processos e inovações que o afetam diariamente, fazem-se necessárias novas ações e recursos didáticos que auxiliem no incremento da Alfabetização Científica. A partir daí, surgiu o seguinte problema de pesquisa: Quais são as contribuições de uma sequência didática sobre a água na promoção da Alfabetização Científica nos anos iniciais, evidenciadas por meio da construção de mapas conceituais? Optou-se pela abordagem metodológica qualitativa, exploratória, do tipo intervenção pedagógica. Para tanto, foi desenvolvida uma sequência didática para as aulas de Ciências com a temática água, com alunos de 4o ano do ensino fundamental de uma escola pública de Araucária, região metropolitana de Curitiba/PR. Os dados foram constituídos por meio de gravações em vídeo e áudio, a criação de mapas conceituais e entrevistas semiestruturadas. Para análise dos dados, utilizou-se a Análise Textual Discursiva de Moraes e Galiazzi (2011), assim como Novak (1998) para análise de mapas conceituais e Sasseron e Carvalho (2008) para a análise dos Indicadores de Alfabetização Científica. Os resultados apontaram que os indicadores de letramento científico materializaram algumas das competências necessárias para serem cientificamente alfabetizados, pois ao darem aos alunos situações em que tiveram que se posicionar, colocando em xeque suas concepções prévias sobre alguns dos temas, demonstraram a apropriação de diversos conceitos científicos evidenciando a construção do conhecimento. No que diz respeito à análise dos Mapas Conceituais elaborados pelos alunos, a fim de verificar como o conhecimento foi representado, bem como o entendimento da técnica de mapeamento, observou-se que houve alguma apropriação do conhecimento científico proposto na aula. plano, mas sem profundidade nas relações entre eles. Constatou-se que os alunos apresentaram dificuldade em representar o conhecimento científico nos mapas, não por não o conhecerem, mas pela inexperiência na construção e uso deste recurso, o que demonstra a necessidade de um período mais longo de tempo para o conhecimento. aplicação e intervenções.