Atividades experimentais investigativas nos ensino de Ciências: implicações e desafios em sala de aula

Desde as primeiras mudanças de perspectiva, em relação aos papéis do aluno e doprofessor no processo de Ensino e Aprendizagem, os objetivos almejados em termosde formação dos alunos também têm sido modificados. No que diz respeito ao Ensinode Ciências, espera-se que o aluno desenvolva uma compreensão da natureza doconhecimento científico e algumas habilidades e atitudes muito próprias dopensamento científico, o que pode levá-los a uma Alfabetização Científica, em seusentido mais amplo. Neste sentido, estamos considerando que as atividadesexperimentais investigativas são importantes para o desenvolvimento de atitudescientíficas na resolução de problemas, ampliando a capacidade de utilização desaberes dentro e fora da sala de aula. Assim, o objetivo aqui proposto é o de analisaruma experiência no Ensino de Ciências (com ênfase no Ensino de Física), a partir deatividades experimentais investigativas desenvolvidas no contexto da disciplina deCiências, no 9º ano da Escola Municipal Governador Mário Covas, na cidade de Passae Fica/RN. Em busca deste objetivo foram feitas algumas intervenções baseadas naproposta de Carvalho et al. (2009) e, a partir da sistematização e análise destaexperiência, foi construído um Guia Didático (produto educacional) que serádisponibilizado para utilização por outros professores, em outros cenários. Trata-sede uma pesquisa qualitativa, em que os instrumentos de coleta dos dados forambasicamente a observação participante, o registro das atividades, falas dosestudantes envolvidos no processo e entrevistas com professores. A utilização dasestratégias e também da fomentação da base para a realização da pesquisa está soba perspectiva de autores como Vygotsky (1991), Chassot (2016), Germano (2011),Sasseron e Carvalho (2008 e 2011), Carvalho et al. (2009); Carvalho et al. (2010);Gaspar (2014); além dos documentos oficiais usados na educação básica como: aBase Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017), os Parâmetros CurricularesNacionais (BRASIL, 1998) e Lei de Diretrizes e Base para a Educação Básica(BRASIL, 2013) – onde esses últimos marcam a transição de regras e normas deensino. O Guia Didático nasceu dessa experiência, com os necessários ajustes equestionamentos que os alunos possam fazer e a reflexão do professor ao final doprocesso. Este trabalho resultou em experiências e atividades vivenciadas pelosalunos e registradas em forma de desenho e escrita, que foram utilizados para osresultados dessa pesquisa, uma vez que são representações naturais doconhecimento adquirido através das atividades experimentais investigativas.