Formação de professores de Física e Alfabetização Científica: interações discursivas na elaboração de Sequências Didáticas

Nesta pesquisa, analisaram-se Sequências Didáticas desenvolvidas por licenciandos em Física e as interações discursivas estabelecidas no processo de construção desses materiais em referência a parâmetros de Alfabetização Científica. A investigação se constitui em torno das seguintes questões de pesquisa: Quais parâmetros de Alfabetização Científica podem ser identificados em Sequências Didáticas desenvolvidas em conjunto com professores de Física? Que implicações o processo de elaboração dessas sequências pode trazer para a formação desses professores? Nessa perspectiva, consolida-se como objetivo central da pesquisa a análise de Sequências Didáticas desenvolvidas de forma colaborativa e argumentativa com professores de Física, por meio de Grupos Focais, com o intuito de identificar parâmetros de Alfabetização Científica em referência às sequências constituídas, considerando a Teoria do Agir Comunicativo de Habermas (2012) como fundamento epistemológico para a proposta. E ainda, propõe-se analisar possíveis implicações que o processo de desenvolvimento dessas Sequências Didáticas pode trazer para a formação desses professores. A investigação envolve ênfase qualitativa e os dados apresentados foram constituídos em meio a três encontros, caracterizados como um Grupo Focal, nas dependências da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), no âmbito da disciplina de Projetos de Ensino em Fluidos e Termodinâmica, em 2019. Para constituição dos dados, evidenciaram-se as Sequências Didáticas propostas pelos participantes e, ainda, as interações discursivas, registradas em áudio, no processo de construção desses materiais; para a análise dos dados constituídos, distinguiram-se pressupostos da Análise de Conteúdo. Essa análise abrange quatro categorias constituídas a partir do corpus da pesquisa e à luz do referencial teórico estabelecido: Parâmetros da Alfabetização Científica identificados no processo de elaboração conjunta de Sequências Didáticas; Conceitos físicos e a Alfabetização Científica; Método científico nas aulas de ciências; Argumentação como prática reflexiva no Ensino de Física. Destacam-se aproximações a parâmetros de Alfabetização Científica nas Sequências Didáticas e nas expressões de intenções dos participantes. Identifica-se a ênfase dada pelos participantes aos experimentos e a uma ideia de algum método científico. Evidenciam-se, também, aspectos do processo de ensino-aprendizagem, em que as sequências dos participantes e suas intenções sugerem ênfase na definição do conceito físico. Por fim, cabe destacar que a elaboração de Sequências Didáticas de maneira colaborativa em processo de formação inicial docente pode contribuir para o desenvolvimento da racionalidade prática e, por sua vez, contribuir para a formação de um professor reflexivo.