Leitura de imagens do círculo de cultura de Paulo Freire: possibilidades para a Alfabetização Científica e Visual no ensino de Ciências a partir das imagens de Francisco Brennand

Resumo

A contemporaneidade tem evidenciado cada vez mais a necessidade de diálogo entre as diferentes áreas do conhecimento. Por essa perspectiva interdisciplinar, com o intuito de contribuir com o ensino de ciências, nesta pesquisa estabelecemos a relação entre Ciências e Arte a partir da leitura de imagem, com ênfase na alfabetização científica e na alfabetização visual. Para tanto, selecionamos para a análise as obras criadas pelo artista plástico Francisco Brennand (1927-2019), para o Círculo de Cultura do Programa Nacional de Alfabetização (PNA), de 1964, a pedido do coordenador Paulo Freire (1921-1997), isso porque o objeto dessa pesquisa é a leitura de imagem interdisciplinar (LI²). O problema que apresentamos é: como a leitura das imagens criadas por Francisco Brennand para o Círculo de Cultura do PNA (1964) pode contribuir para o Ensino de Ciências? A fim de responder a essa pergunta de pesquisa, estabelecemos como objetivo geral analisar as contribuições que a leitura das imagens de Francisco Brennand criadas para o Círculo de Cultura do PNA (1964) pode trazer para o Ensino de Ciências. A tese que se constitui neste estudo consiste na leitura de imagens como possiblidade para o ensino de Ciências e, para além disso, na verificação de como a alfabetização científica e a alfabetização visual podem ser promovidas a partir da leitura de imagem. Para tanto, adotamos como encaminhamento metodológico a pesquisa descritiva de caráter qualitativo e cunho bibliográfico e documental, além da metodologia de leitura de imagem interdisciplinar (LI²) para análise das imagens. Diante da pesquisa realizada, inferimos que a leitura de imagem a partir das obras de Francisco Brennand para o Círculo de Cultura do PNA (1964) coordenado por Paulo Freire, constitui-se como um importante recurso interdisciplinar, e abre caminhos para atingir a alfabetização científica e a alfabetização visual, não apenas naquele momento histórico (1964), como também nos dias atuais, haja vista que os elementos que compõem a imagem oportunizam discussões interdisciplinares a partir de conteúdos relevantes para a formação dos professores, garantindo a emancipação e a humanização, além de possibilitarem um trabalho no espaço de educação formal e não formal.

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