A Alfabetização Científica de alunos do 5º ano do Ensino Fundamental: limites e possibilidades de uma sequência didática CTS

A presente pesquisa, por meio de uma sequência didática CTS, buscou possibilitar ao aluno a problematização, o debate e a construção do conhecimento científico embasado no compromisso social e na capacidade de tomar decisões conscientes, visando ao favorecimento da alfabetização científica – AC. Desse modo, o objetivo geral foi compreender os limites e potencialidades de uma sequência didática elaborada sob o viés da relação ciência, tecnologia e sociedade – CTS, como via de favorecimento da alfabetização científica de estudantes do 5º ano do ensino fundamental. Tendo como base teórica a abordagem CTS, dialogou-se com pesquisadores como Sasseron e Carvalho (2008, 2011); Auler, Dalmoline Fenalti (2009); Sasseron (2008); Auler (2013); Nascimento e Von linsingen (2006); Oliveira (2019); Chrispino (2017), Waks (1992), entre outros que discutem e estudam a produção do conhecimento científico pautado na construção de uma alfabetização científica. Os instrumentos de produção de dados utilizados foram o questionário aplicado à professora para a definição da temática da sequência didática, a gravação em vídeo das aulas e as atividades realizadas pelos alunos. Para a análise dos dados, utilizou-se a análise de conteúdo de Bardin e os critérios da espiral de responsabilidade de Waks afiliada à abordagem de ensino CTS, bem como os indicadores de alfabetização científica. Os resultados apontaram o uso de competências e habilidades próprias do fazer científico, explicitadas pelos indicadores de AC e uma maior responsabilidade social na tomada de decisões, evidenciados pela apropriação das fases da espiral de responsabilidade de Waks. Ambos os resultados sugerem que há indícios do início do processo de AC, articulado com o desenvolvimento da responsabilidade social.