Alfabetização Científica e Tecnológica em contexto de sociedade de risco: diálogos e possibilidades para um ensino de Química voltado à formação cidadã

O estudo parte da premissa de que o ensino de Química oferecido na educação básica mostra-se pouco satisfatório, principalmente no que se refere à sua contribuição para o desenvolvimento humanístico dos estudantes, contexto que é revelado por sua participação ativa e consciente nos eventos presentes na sociedade. Esse novo olhar sobre o ensino de Química foi identificado, nesta investigação, com o processo de Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT) na perspectiva do filósofo belga Gérard Fourez, acrescido das discussões de Ulrich Beck sobre Sociedade de Risco. A problemática anunciada no estudo vincula-se ao modelo observado no sistema educacional de ensino básico, que privilegia o acúmulo de conteúdos direcionados a provas e exames escolares, pouco favorecendo aos estudantes a compreensão e a interação na e com a sociedade. Tal crise que se instala no ensino abriu espaço para a discussão de propostas didáticas no campo da educação científica direcionadas a levar para a sala de aula uma ciência voltada a discutir os aspectos econômicos, políticos, sociais e humanistas, como anunciado por Fourez (1997). Na presente tese, orientando-se por essas discussões teóricas, foi elaborada uma sequência didática voltada a promover uma formação cidadã, contemplando o tema Agrotóxicos, com enfoque no conteúdo de funções orgânicas e solubilidade de compostos orgânicos. O estudo guia-se pela seguinte pergunta: Quais as contribuições de uma proposta de ensino que articula a ACT com as discussões de Sociedade de Risco na busca por promover uma formação cidadã a estudantes do Ensino Médio? O objetivo principal da investigação é analisar, na voz de professores que atuam na Educação Básica, a pertinência da sequência didática elaborada. Essa, por sua vez, foi elaborada com base nos pressupostos da ACT, especialmente focada nos atributos autonomia, domínio e comunicação, bem como nas discussões referentes aos riscos inerentes à tomada de decisões na sociedade contemporânea. A sequência didática foi estruturada em oito encontros (16 períodos de aula) e foi validada junto a um grupo de professores que atuam na Educação Básica por meio de um curso de formação continuada – extensão universitária – realizado em cinco encontros (20 horas). A pesquisa, de natureza qualitativa, descritiva e interpretacionista, recorre a três instrumentos para produção dos dados, a saber: questionário aplicado à população em estudo, diário de bordo preenchido pela pesquisadora após cada encontro do curso realizado e entrevistas semiestrutradas com os participantes. Os resultados foram discutidos a partir da Análise Textual Discursiva e organizados em três categorias dadas a priori (Atributos da ACT, Consciência do Risco e Formação Cidadã) e duas emergentes (Interdisciplinaridade e Enfrentamento ao obscurantismo científico). Tais resultados apontam para a pertinência da sequência didática tanto em termos de estruturação teórica, inclusive inferindo um entendimento para a expressão “formação cidadã” a partir dos referenciais estudados, como em termos de sua operacionalização no Ensino Médio. Como aspecto central do estudo, está a oportunidade trazida pela sequência didática para a instituição de um debate sobre questões vinculadas à ciência e à sua importância na vida em sociedade.