O processo avaliativo no desenvolver projetos investigativos

Neste estudo, apresentamos compreensões emergentes acerca do processo avaliativo no contexto dos projetos investigativos, a contar de uma comunidade de professores em formação. A partir da análise dos registros desta comunidade, pretende-se responder à seguinte interrogação de pesquisa: O que é isso que se mostra da avaliação de projetos investigativos em um curso de formação de avaliadores no contexto das Feiras e Mostras Científicas? Sobre esse viés, objetiva-se compreender a avaliação no contexto dos projetos investigativos desde a sala de aula, com vista às Feiras e Mostras Científicas. A comunidade em formação constituiu-se por 32 (trinta e dois) professores e estudantes de licenciatura do Rio Grande do Sul, durante os meses de outubro e novembro de 2020, perfazendo um total de 20h/aula, com atividades síncrona e assíncrona. Para tal, assumimos como caminho metodológico de investigação, uma abordagem qualitativa de natureza fenomenológica, em que, o estudo do corpus ocorreu por meio das leituras, análise e reescrita das informações presentes nos infográficos, bem como de escritas e interações no fórum, adotando os fundamentos da Análise Textual Discursiva (ATD). A partir desses movimentos, desenvolvemos três categorias finais: O processo avaliativo: aspectos a serem considerados; Avaliação como aperfeiçoamento de conhecimentos de estudantes e professores; e Formação docente: a emergência de movimentos contínuos sobre o processo avaliativo em projetos investigativos. Com base nesses movimentos, compreende-se que a avaliação em projetos investigativos é processual, como uma ação acolhedora e norteadora do ensino e aprendizagem, que fomenta a pesquisa e qualificação do processo para a formação autoral do estudante do decorrer das relações dialógicas e interativas, no qual acompanha e valoriza todas as etapas de aprendizagem do estudante para a promoção da alfabetização científica. Neste sentido, entende-se que os aspectos emergentes da avaliação em projetos investigativos são: linguagem, engajamento, autoria e conhecimento científico. Nas ações avaliativas, os movimentos da construção do produto são fundantes desde a sala de aula, uma vez que o engajamento dos estudantes possibilita a autoria através da linguagem ao conhecimento científico. Com isto, significa-se que a formação continuada sobre o processo avaliativo, neste contexto, se mostra como movimento coletivo e colaborativo, que direciona o aperfeiçoamento profissional docente. Assume-se que os movimentos formativos permanentes permitem aprimorar as práticas investigativas, avaliativas e conhecimentos. O produto educacional consiste em comunicar de forma sistematizada as compreensões desenvolvidas ao longo da pesquisa, de forma dinâmica e dialógica, por meio de um material multimídia constituído por um vídeo, um infográfico e de um instrumento de avaliação, com o objetivo de partilhar experiências, expressar conhecimentos e aperfeiçoar as ações docentes através de movimentos coletivos e colaborativos, com o apoio das tecnologias digitais.