Alfabetização Científico-Tecnológica e ativismo fundamentado na formação inicial de professores em Ciências Biológicas

Esta pesquisa teve como objetivo analisar as contribuições do desenvolvimento e da inserção de um Modelo de Atividades Baseadas em Investigação (MABI) teórico-prático para promoção de uma Alfabetização Científico-Tecnológica (ACT) ampliada e do ativismo fundamentado, na formação inicial de professores em um curso de Licenciatura em Ciências Biológicas. O MABI teórico-prático foi desenvolvido em um processo participativo, cooperativo e colaborativo com um grupo de coparticipantes na disciplina Projeto Interdisciplinar 5 do referido curso. A abordagem metodológica utilizada nesta pesquisa foi a qualitativa de natureza aplicada. Os procedimentos técnicos foram subsidiados pelos pressupostos da pesquisa-ação participativa crítica, com aporte teórico de Kemmis, McTaggart e Nixon (2014). A coleta/construção dos dados foi realizada com vinte e dois (22) acadêmicos pela aplicação de um questionário inicial, roteiro de observação em forma de diário, gravação de áudio e vídeo, fotos e produção dos acadêmicos (propostas didáticas e projetos interdisciplinares). Para a análise dos dados, utilizou-se a metodologia de análise de conteúdo com alicerce em Laurence Bardin (2016). Os resultados evidenciaram que a utilização do MABI teórico-prático possibilitou um maior engajamento e participação ativa dos acadêmicos, tomando, assim, decisões e posicionamentos de maneira coletiva, na elaboração, investigação e resolução de uma questão problema de pesquisa. Dessa forma, os futuros professores vivenciaram o processo simplificado do fazer científico-tecnológico, englobando as dimensões sociais, culturais, políticas, econômicas, ambientais e preocupações éticos-morais, de solidariedade e de valores sobre as Questões Sociocientíficas-Tecnológicas (QSCT): i) desmatamento e queimadas na floresta Amazônica; ii) efeitos biológicos e ambientais da radiação; e, iii) rompimento de barragens de rejeitos em mineradoras. Os elementos controversos presentes nas referidas questões possibilitaram a contextualização dos conhecimentos e da natureza da ciência-tecnologia. Ademais, o modelo oportunizou a problematização das inter-relações CTS, buscando a superação da suposta concepção de neutralidade e do modelo linear de progresso científico-tecnológico. Nesse sentido, os resultados, ainda, expressam a possibilidade de contato com as discussões dos domínios epistêmicos, sociais, atitudinais, procedimentais e da dimensão conceitual (articuladas ou não) na construção dos conhecimentos com relação aos objetivos educacionais das QSCT. As iniciativas de ativismo fundamentadas neste trabalho foram concretizadas pela realização de uma mostra científica-tecnológica dialógica que englobou um teatro de fantoche, maquetes, comunicação e divulgação de sites, blog e canal no YouTube, panfletos e experimentação. Na referida mostra, os visitantes se envolveram de maneira interativa, discutindo e refletindo coletivamente sobre ou a respeito das controvérsias presentes nas QSCT abordadas. O MABI teórico-prático, portanto, contribuiu para promoção de uma ACT ampliada (conscientização) e para a necessária passagem para o ativismo fundamentado como uma prática social no Ensino de Ciências, em direção a um modelo de racionalidade mais crítica na formação inicial de professores. Esses resultados podem favorecer a construção de uma imagem mais real da atividade científica-tecnológica e uma maior participação social na tomada de decisão sobre o desenvolvimento de ciência-tecnologia, bem como, para construção de uma cidadania mais ativa e responsável, formando, assim, um professor problematizador, comprometido e críticoreflexivo de suas práticas educativas em formação, compreendendo seu papel de agente de transformação social e educacional.