Experiências em Física em contexto pandêmico: entre dimensões narrativas de autoformação docente e de Alfabetização Científica e Tecnológica dos estudantes

Na atual conjuntura sociopolítica que estamos vivenciando, tem se tornado imperativa a postura dos estudantes na sociedade em defesa da ciência, como uma apropriação legítima de suas experiências de vida pela valorização do conhecimento científico. Esse movimento potencial de emanar o protagonismo juvenil em atividades de pesquisa no período da Educação Básica, especificamente na Ensino Médio Integrado da Rede Federal de Ensino, suscita dos estudantes narrar suas experiências quando (re)contam suas vivências em um contexto social vivido durante a pandemia de covid-19, o que me direcionou a questionar: Em que termos se constituem as experiências pedagógicas em Física, desenvolvidas em um espaço colaborativo no período da pandemia, para o processo de transformação da própria prática docente, ao tempo em que propiciam a alfabetização científica e tecnológica de estudantes? Com vistas a esta questão que orienta a pesquisa doutoral, por meio do Ensino por Pesquisa (EPP), dedico-me em compreender como se constituem as experiências pedagógicas em Física, desenvolvidas em um espaço colaborativo no período da pandemia, para o processo de transformação da própria prática docente e para a promoção da alfabetização científica e tecnológica discente. Assumo a Pesquisa Narrativa, como método de pesquisa e como fenômeno a ser investigado, para compreender as experiências dos estudantes em atividades científicas em sala de aula virtual, das vivências formativas coletivas e individuais, consideradas fundamentais para contextualizar uma nuvem de experiências na dimensão autoformativa e ao olhar reflexivo sobre a minha própria prática pedagógica. No ir e vir das narrativas, movimento-me sob olhar minucioso da Análise Textual Discursiva (ATD), para a compreensão das experiências vividas e as evidências da Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT) constituída pelos estudantes. Deste movimento analítico no espaço tridimensional da nuvem de experiências emergem três eixos analíticos que contextualizam o cenário da investigação: 1) Arco de narrativas: um caminhar para a minha prática em narrativas constitutivas do vir a ser um professor de Física em tempos de ensino remoto; 1) Ciclo de narrativas: (re)visitando experiências em Física e compreendendo a educação científica; e, 3) Fluxo de narrativas: entre a pesquisa e a ACT, analisando indicadores em tempos de ensino remoto. Da análise dos resultados emergem dimensões que apontam limites e possibilidades, existências e resistências sobre a minha autoformação por ser a docência um espaço próprio de investigação da formação como um impulsionamento para mudanças da ação docente, no qual crio condições favoráveis para conhecimento sobre a ação pedagógica, reconstruindo e reconhecendo as oportunidades formativas para a renovação do ensino de Física, possibilitando transformações necessárias para a aprendizagem científica dos estudantes, ao tempo que faço uma reflexão crítica quando tomo consciência sobre os próprios limites do ensino remoto. Além disso, noto que a apropriação de conhecimentos científicos associados a conceitos relativos ao período da pandemia mobilizaram saberes necessários à promoção de mudanças sobre a educação científica e formação cidadã dos estudantes, que se tornam autônomos e protagonistas da investigação científica, o que possibilita uma ação para mudanças de pensamento, compreensões sobre a natureza da ciência e suas implicações em práticas sociais no ensino remoto, bem como proporciona um sentimento colaborativo de aprendizagem, de cultura científica e de tomada de decisões conscientes para a vida em sociedade, por meio da ACT. Essas evidências científicas ratificam a tese que defendo de que as vivências pedagógicas em Física durante a pandemia, por meio do ensino remoto caracterizado por práticas colaborativas, constituem-se em nuvens de experiências que confluem para o movimento de transformação da própria prática docente para a formação cidadã e evidenciam indicadores da ACT de estudantes.