A Alfabetização Científica como prática social a partir do tema Vírus

O presente trabalho se ancora em argumentos como o de Auler e Delizoicov (2001), e Silva e Sasseron (2021) que afirmam que a Alfabetização Científico-Tecnológica (ACT) é de fundamental importância para a sociedade e deve ocorrer de forma comprometida com a transformação social. Tendo a pandemia do coronovirus como pano de fundo, buscou-se identificar por meio do uso de atividades de ensino diversificadas, a mobilização dos domínios do conhecimento científico como elemento importante para a efetivação da Alfabetização Científica, considerando a concepção de transformação social. Além disso, o presente trabalho investigou se o período pandêmico vivenciado por professores a alunos influenciou o Ensino de Ciências, uma vez que a Ciência passou a fazer parte do dia das pessoas, dos diálogos, reportagens e da mídia em geral. A pesquisa seguindo uma perspectiva qualitativa, aplicada e de intervenção foi realizada em sala de aula com estudantes do Ensino Médio no turno da noite de uma escola da rede estadual de ensino de Minas Gerais. A metodologia utilizada na análise dos dados foi a Análise Textual Discursiva (ATD) segundo Roque Moraes e Maria do Carmo Galiazzi (MORAES, 2003), além de observação de trabalhos desenvolvidos por Silva e Sasseron (2022 e 2023) e Franco e Munford (2020) sobre a mobilização dos domínios do conhecimento em sala de aula e a alfabetização científica. A presente pesquisa mostrou que a mediação do professor é de suma importância para a relação de aprendizagem do educando. Mesmo com o uso de tecnologias digitais e metodologias que favoreçam o protagonismo dos estudantes, o estudo demonstrou que o papel do professor é fundamental para mediar o processo que pode levar a aprendizagem. É através do docente que os estudantes são capazes de construir conexões, avaliar informações e participar de forma ativa e critica em debates científicos que atravessam o seu cotidiano, interiorizando conceitos e conhecimentos. A aplicação da Sequência de Ensino gerou uma nova dinâmica para a relação de ensino e aprendizagem, demonstrando que as aulas podem ser desenvolvidas na perspectiva do Ensino de Ciências como prática social. Os educandos apresentaram autonomia na construção do conhecimento, se engajaram nas atividades e foi possível observar indicadores de Alfabetização Científica. Para além dos indicadores propostos por Sasseron e Carvalho (2008) e Pizarro (2015), a mobilização dos Domínios do Conhecimento Cientifico (SILVA, SASSERON, 2021) e a concepção de Alfabetização Científica para a transformação social (VALLADARES, 2021) são elementos importantes para compreender se a efetivação da Alfabetização Científica esta em processo. Este trabalho ressalta, que as aulas de Ciências podem se desenvolver na perspectiva da aprendizagem do Ensino de Ciências como prática social, buscando a incorporação dos quatro domínios do conhecimento científico no debate sobre o Ensino de Ciências. Frisamos que a presente pesquisa evidenciou a potencialidade do uso do Domínio Material na articulação dos outros domínios, conforme destacam Silva e Sasseron (2022). A pesquisa permitiu observar que conhecimentos do Domínio Conceitual foram engajados em práticas relacionadas ao Domínio Epistêmico, e que a utilização do Domínio Material (nesse caso, o uso de imagens) propicia a mobilização dos outros três Domínios: Epistêmico, Conceitual e Social.