Análise das interações orais argumentativas em um espaço virtual de aprendizagem: o papel docente e discente

A argumentação no ensino de ciências tem sido amplamente defendida por pesquisadores por suas contribuições no processo de estruturação e construção do conhecimento. No campo da didática das ciências uma de suas preocupações é compreender como isso se estabelece e suas contribuições para o desenvolvimento de habilidades comunicativas de ensino-aprendizagem para o conhecimento científico. Para além do desenvolvimento de habilidades comunicativas, a argumentação possibilita ao aluno entender a linguagem científica, contribuindo assim para a alfabetização científica. Partindo dessa premissa, o ensino de ciências deve ter como proposito a alfabetização científica dos alunos, uma vez que, proporciona uma apropriação do conhecimento científico por parte destes, estimula o raciocínio crítico a respeito da produção e construção do conhecimento. Diante desse contexto pergunta-se: os licenciandos em química, a partir de uma leitura investigativa e por sua trajetória de vida, ao argumentarem evidenciam aspectos da alfabetização cientifica? Para responder tal questionamento buscou-se analisar os indicadores de alfabetização científica propostos por Sasseron e Carvalho (2018) mobilizados nos argumentos dos discentes. Para tanto, realizou-se um estudo de natureza qualitativa e de caráter descritivo. As aulas foram planejadas e ministradas considerando a dinâmica das aulas remotas, isto é, tempo: síncrona e assíncrona, tipo de interação: um para muitos e muitos para muitos e direção: unidirecional e bidirecional. A aula foi conduzida por meio de uma leitura investigativa em torno do texto do Chassot, este tipo de abordagem possibilita uma maior interação e comunicação ativa entre professor-aluno-aluno, permitindo a expansão do pensamento coletivo. O público alvo foram estudante do curso de química de universidade pública. A partir da análise, pode se notar que grande parte dos indicadores foram utilizados ao longo da discussão. Observou-se- que ação do professor pré-determina o indicador a ser levantado pelo aluno. Nestes moldes o professor se torna fundamental no processo de alfabetização científica. Os resultados também apontam uma limitação de alguns licenciandos ao formularem e estruturarem seus argumentos, logo, reitera-se a necessidade de desenvolver nos cursos de formação de professores atividades na qual eles possam se posicionar e exija uma postura mais crítica e reflexiva, pois isso pode refletir na sua postura em sala em sala de aula e os levarem a reproduzirem visões distorcidas das ciências.