Alfabetização Científica nos anos iniciais: necessidades formativas e aprendizagens profissionais da docência no contexto dos sistemas de avaliação em larga escala

A presente pesquisa, inspirada nos princípios habermasianos contidos na Teoria do Agir Comunicativo (TAC),analisou a alfabetização científica nos anos iniciais do ensino fundamental com ênfase nos saberes docentes, nasaprendizagens profissionais da docência e nas possíveis necessidades formativas geradas no contexto dossistemas de avaliação em larga escala. O objetivo desta pesquisa consistiu em identificar e descrever asaprendizagens profissionais e os saberes dos professores dos anos iniciais para o ensino de Ciências e investigarpossíveis necessidades formativas geradas no contexto do sistema de avaliação em larga escala para a promoçãoda alfabetização científica bem como condições de interação entre professor e pesquisador que, com ênfase emcompetências comunicativas, pudessem favorecer a construção de conhecimentos profissionais da docência.Justifica-se tal objetivo considerando os desafios enfrentados pelos professores dos anos iniciais para contemplarum ensino de Ciências de qualidade através de sua prática multifacetada, que corresponde ao ensino de diversasáreas específicas e, ao mesmo tempo, que necessita se ajustar às demandas surgidas no âmbito escolar a partir daimplantação dos sistemas de avaliação em larga escala e currículos vinculados a eles. O estudo contou com umlevantamento bibliográfico que apresenta dissertações, teses e trabalhos publicados em periódicos conceituadosda área, com o propósito de mapear estudos que tenham abordado os indicadores de alfabetização científica e oimpacto das avaliações em larga escala no ensino de Ciências. Colaboraram com a pesquisa, de cunhoqualitativo, duas professoras em exercício nos anos iniciais do ensino fundamental em uma escola pública nointerior de São Paulo, que participaram de situações de diálogo com a pesquisadora e foram convidadas a falarsobre sua prática em Ciências, o currículo proposto pela Secretaria de Educação do Estado para os anos iniciais,a alfabetização científica e seus indicadores, suas expectativas em relação aos efeitos que suas práticas geram naaprendizagem de seus alunos e as mudanças sentidas na rotina escolar com o surgimento das avaliações em largaescala. As gravações das situações de ensino e aprendizagem ministradas pelas professoras constituíram-se comoelementos para a discussão mediada pela pesquisadora, com o intuito de ambas interpretarem os possíveisresultados de suas práticas na aprendizagem dos alunos, bem como as manifestações de indicadores dealfabetização científica. Os dados foram analisados e discutidos apresentando: indicadores de alfabetizaçãocientífica encontrados pela pesquisadora nas aulas filmadas sendo que posteriormente tornaram-se elementos dediálogo entre professoras e pesquisadora; reconhecimento e registro das possíveis pretensões de validadecolocadas em jogo durante os diálogos entre professoras e pesquisadora; estabelecimento de relações entre osvídeos, as falas das professoras e suas pretensões de validade bem como os tipos de conhecimentos apresentadospor elas. O Modelo de Interação proposto, inspirado nas orientações da TAC, oportunizou a livre argumentaçãopor parte das professoras colaboradoras, mostrando indícios de autonomia docente diante das políticas às quaisestão submetidas no dia a dia da escola. Os diálogos mostraram ainda que os professores estão abertos àconversa quando lhes é dada a oportunidade e, quando colocados diante da análise de sua própria prática,reconhecem a necessidade de ampliar seus conhecimentos sobre Ciências e indicadores de alfabetizaçãocientífica. Sobre o ensino de Ciências, foi possível notar ainda desafios a serem superados pelos professores dosanos iniciais. Contudo, é possível notar nas falas e nas ações das professoras um grande esforço no sentido deampliarem seus conhecimentos e suas práticas de ensino em Ciências nos anos iniciais.