Uma Sequência de Ensino Investigativa sobre Eletrecidade nos anos iniciais do Ensino Fundamental: relevância do ensino deliberado na construção do conhecimento científico

Esta pesquisa teve por objetivo investigar a construção de conceitos físicos pelas criançasfundamentada no referencial de Vygotsky. Para isso, foi aplicada uma Sequência de EnsinoInvestigativa (SEI) visando desenvolver a alfabetização cientifica sobre o tópico deeletricidade. A sequência inicia-se por um problema experimental sobre como acender umalâmpada para que os alunos possam trabalhar e pensar sobre ele. Após a resolução doproblema por parte dos alunos, é necessária uma sistematização do conhecimento do alunopor meio de produções (desenho e escrita). A contextualização coletiva entre os alunoscontribui para o processo argumentativo. A presente pesquisa foi desenvolvida no segundosemestre de 2017, em uma escola pública da rede municipal situada na periferia de PresidentePrudente/SP, onde a pesquisadora atua como professora. A amostra constituinte da pesquisafoi composta por 26 alunos do 4º ano do Ensino Fundamental, na faixa etária compreendidados 9 aos 10 anos de idade. Os instrumentos de coleta de dados foram basicamente a gravaçãoem áudio e vídeo, além da produção dos alunos (textos e desenhos). No início, os alunos semostraram céticos quanto ao fato de conseguirem montar o circuito com apenas um fio. Osgrupos foram aos poucos conseguindo o seu objetivo. A socialização das dúvidas com oscolegas e as “dicas” fornecidas pelos professores fizeram com que um problema, em princípiodifícil de resolver, se tornasse solucionável. Diversos termos cotidianos surgiram na tentativade denominar termos científicos. O termo “cotidiano” em si não carrega sozinho essacondição. A forma como ele se liga (segundo a fala do aluno) a outros termos é que dará acaracterística de cotidiano, pseudoconceito ou já um conceito científico. As relações que oaluno estabelece entre esses vários termos que utiliza, bem como as relações de cada um delesaos elementos materiais da realidade e da vivência desses discentes é que constitui peça chavepara responder à pergunta da pesquisa. A solução e a compreensão de um problema passa pelapercepção das relações que os vários elementos materiais têm entre si, e isso é construídoatravés das representações, sendo a fala a mais importante, uma vez que por meio da fala éque os alunos demonstram quais são as relações que eles percebem entre os elementosmateriais do fenômeno. Verificou-se que em situações de ensino com suficiente abertura paraa problematização e a criatividade, como ocorre nas SEI, os alunos levantam hipóteses, fazeminferências e desenvolvem sua capacidade argumentativa, compreendendo o processo atéchegar a uma solução para o problema. Os conceitos cotidianos e os conhecimentoscientíficos se influenciam mutuamente durante o processo de aprendizagem. As experiênciase suas relações com as palavras fortalecem a capacidade de argumentação que formam a basedo pensamento abstrato de causalidade, próprias da lógica da ciência.