Professoras alfabetizadoras e suas representações sociais de ensino de Ciências: (re)construções por práticas formativas colaborativas 

Pelas peculiaridades do processo de alfabetização e do perfil polivalente que possuem as professoras alfabetizadoras, pedagogas dos anos iniciais, buscamos identificar as potencialidades de uma proposta de educação continuada sobre as suas representações sociais (RS) de ensino de Ciências. Realizamos uma formação a partir de práticas de caráter colaborativo, com participação de 25 professoras, na tentativa de intervenções sobre como elas relacionavam a Alfabetização Científica (AC) com a sua prática pedagógica, enquanto mediadoras do conhecimento científico para crianças em processo de apropriação da leitura e da escrita. A investigação foi direcionada por princípios da pesquisa-ação colaborativo-crítica e desenvolvida em três etapas: a priori, durante e a posteriori ao desenvolvimento da proposta formativa – um curso de extensão universitária da Faculdade de Educação (FE) da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), no município de São Mateus, Espírito Santo – ES, perfazendo o total de 92 horas. Valorizando os saberes docentes instituídos, buscamos construir um espaço formativo dialético, reflexivo e crítico, na dialogicidade sobre AC no Ciclo de Alfabetização, pautado no ensino de Ciências sob a perspectiva da educação Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA). Realizamos os registros por questionários de evocação livre de palavras, produção das atividades escritas e de sequências didáticas (SD) elaboradas e desenvolvidas pelas professoras, registros fotográficos, gravação em vídeo e áudio, bem como as anotações pelo pesquisador, em diário de bordo, dos diálogos realizados nos encontros formativos. A priori e a posteriori à formação, por técnica de evocação livre de palavras e análise prototípica, identificamos o possível núcleo central das RS de ensino de Ciências das professoras, com seus respectivos elementos constituintes. Verificamos que inicialmente a prática docente era fortemente marcada pelas diretrizes traçadas pelo currículo prescrito, apontando tendências limitadoras da atuação docente, polarizadoras dos processos de AC e da apropriação da escrita. Porém, constatamos que após a realização do processo formativo houve alteração do núcleo central das RS das professoras, bem como vestígios de mudanças na sua prática pedagógica, possibilitando-lhes encontrar outros elementos para o ensino da escrita a partir da prática para o ensino de Ciências. Pela análise do conteúdo dos discursos das professoras, sobre o processo formativo, identificamos indícios da relevância da prática colaborativa para a construção dialógica do conhecimento, possíveis influenciadores das suas RS e, consequentemente, da sua prática pedagógica: a troca de experiências dos saberes docentes historicamente instituídos; e a reflexão e crítica sobre a realidade local, dinamizada pela educação CTSA. Os resultados alcançados apontaram ser importante a elaboração e a oferta de propostas de educação continuada às (aos) alfabetizadoras (es), com ênfase no ensino de Ciências na perspectiva CTSA, desenvolvidas por práticas colaborativas. Elas favorecem o protagonismo da sua prática e a (re)construção das RS que possuem de ensino de Ciências, auxiliando-as no ensino da leitura e da escrita a partir das práticas de AC, principalmente pela triangulação possível entre formação continuada, práticas colaborativas e Educação CTSA.